今天若米知识就给我们广大朋友来聊聊自闭症的表现,以下关于观点希望能帮助到您找到想要的答案。
儿童自闭症的主要症状
最佳答案儿童自闭症又称孤独症，是一种较为严重的发育障碍性疾病。该病男女发病率差异显著，在我国男女患病率比例为6 - 9：1。
👥社会交流障碍
社会交流障碍一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
💬语言交流障碍
语言交流障碍语言发育落后，或者在正常语言发育后出现语言倒退，或语言缺乏交流性质。
🔄重复刻板行为
重复刻板行为。
🧠智力异常
智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。
👀感觉异常
感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
🤪其他常见行为
其他常见行为包括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。这类行为可能与父母教育中较多使用打骂或惩罚有一定关系。
儿童自闭症的早期表现
最佳答案儿童自闭症的早期表现可能对于这个病，我们现在是有一些了解了，但是依然有一些家长们是不知道的，因为这个病在早期的话是非常的难判断的，就是说现在很多这样的孩子在早期和正常的是没有什么区别的，因此，我们也发现这个病的确诊一般都是比较晚的，但是如果说家长们细心的话，在两周前它是有一些表现的症状的。
😔表情简单
一般得了这个病的孩子就是表情比较简单。
🤐不与人沟通
然后就是不与人沟通还有交流。
🤫专注做事
就是他们会专心的做一件事情。
👂不感冒外界声音
对于外界的声音不感冒，这是它的表现症状了。
👀早期易观察
儿童自闭症的早期表现就是我们所说的这些了，可以说这个是在日常的生活当中很容易就看到的。
5-6岁孤独症儿童在此年龄段有什么表现？
最佳答案5~6岁孤独症儿童在感知觉与粗大动作、精细动作、认知能力、语言交流、社会适应和情感发展等方面的表现如下。
孤独症儿童感知觉失调、肢体协调能力差、肌张力或高或低，这使得他们在身体的灵活性、平衡感、敏捷性、力量四个基本动作能力的发展上都受到一定的限制。具体表现为控制平衡能力差，越过障碍时协调不好，经常摔倒，控制和力量的能力差，完成整个身体协调的动作有困难，大肌肉的力量和身体的耐力不足。
部分儿童因前庭觉失调，无法判断自己与物体的方位与距离，重心不稳，难以接住或躲闪抛过来的球。肢体协调能力差使部分孤独症儿童不会双脚交替跳，跑起来很难控制自己的，有时候不会规避风险。做体操时动作的力量和舒展性不足，经常东倒西歪。学习诸如跳绳、轮滑类的技巧性运动有很大的难度，很长时间都学不会。
在精细动作方面，孤独症儿童手部的小肌肉群发育缺陷、手眼协调能力差，这使得他们在生活自理技能及精细动作技能方面都有困难。
有部分孤独症儿童到了6岁左右还不会使用筷子吃饭，不会穿脱衣服，甚至不会用杯子喝水，大便后不会自己擦屁股。如果不经过技能训练和生活中的练习，他们就无法具备最基础的生活自理能力。
绘画与书写是5~6岁学龄前期儿童手部精细动作技能的一个飞跃，但对于部分孤独症儿童而言，他们不能正确握笔、无法灵活运笔和控笔，以至于无法书写和绘画。
智力是人们利用以往的知识解决新问题的能力，是一种适应环境的能力。智力是各种认知能力的综合，包括观察能力、注意力、记忆力、思维能力和想象力，其核心成分是抽象思维能力。由于大部分孤独症儿童在智力、智力结构发展平衡及感知觉方面都落后于同龄普通儿童，导致其在认知能力方面有很大的局限性。
一般来说，孤独症儿童操作智商比言语智商高，运用机械记忆和视觉—空间能力来完成活动较容易，如背诵古诗和拼图等能力较强，但在对事物的抽象理解和形成概念等方面有较严重的障碍。所以他们理解与运用知识的能力很弱，在学习颜色认知、点数、生活中钱币的运算、玩假扮游戏、填词造句时就会遇到很大的困难。他们可以机械记忆10以内的加减法，却无法运用这个加减法来解决生活中简单的问题；可以机械记忆课堂上老师教的儿歌，但无法理解并回答与儿歌内容相关的问题。
有些孤独症儿童虽然在某些领域的能力低下，但在某一方面的功能却特别活跃，甚至具有一些超出普通人的特殊能力，被称为“学者型天才”。例如，有特殊的机械记忆能力：能够记住别人的手机号码，能够背诵字典，而且过目不忘。有特殊的计算能力：有的儿童有着惊人的心算能力，能够正确进行百位数字的加法运算且很快报出结果；有的还能够熟练地推算出千年以后的某月某日是星期几。有其他的特殊技能：有的儿童对音乐有特殊的辨别能力，刚听别人哼完一首曲子，就能在钢琴上演奏出来；有的儿童能够画地图，把各个国家、各个省份的地理位置和形态描绘得很精准。有特殊的专业知识能力：虽然他们学习语文、数学知识有困难，但对某一门专业知识却掌握得非常好，如对兵器知识的专注（能说出某种兵器是什么时候开始铸造、铸造的工艺、如何应用等）、对地理知识的专注（一个很小的城市的由来、历史上发生过哪些事件、当地的代表人物等）。但孤独症儿童无法通过已获得的知识经验去发展和丰富自己的知识体系，他们把这些“技能”仅当作自己自娱自乐的工具，与社会性无关。
随着社会经验的积累，对事物兴趣的丰富，以及感知觉能力和语言作为内部调节功能的发展，儿童到5~6岁才逐渐出现有意识、有目的的主动注意。
由于孤独症儿童关注更多的是无生命的东西，对一般小朋友们喜欢的玩具和游戏不感兴趣，对人的言行也不感兴趣，所以他们即使关注某事或某人，兴趣点也多是停留在感官刺激层面。例如，趴在地上看转动的汽车轮子，着迷于快速翻动的书页，不停地开灯关灯等。对于孤独症儿童来说，注视人的表情变化和言行需要科学合理的训练才能加以改善。因为孤独症儿童特别容易受到无关事物的干扰而分心，注意力很差，很难集中精力做某件事情。
孤独症儿童的交互性注意力存在缺陷。这种注意是社交过程中的一种形式，实质是共享信息。孤独症儿童很难调整自己注意的视点，自己和他人的注意力难以聚在相同的对象上，难以体现自己、他人和目标三者之间的关系，或者难以使他人的注意汇聚到自己所注意的目标上。
孤独症儿童的语言特点包括，语言发展延缓停滞，甚至终生无语言，语音、语法及语义均有异常现象，语言运用技能有严重缺陷。
一般孤独症儿童掌握的词汇量少，部分儿童虽储备了大量的词汇，但不能理解词汇的意义，不会在生活中恰如其分地使用。对介词、副词、连词、时间助词等使用也有困难，人称代词易混淆，语言表达时语法语序会有错误，对较为复杂、抽象语言的理解和表达存在障碍，有些儿童还会出现仿说行为，例如，“浩浩不要拍球”“你在做什么？我吃饭”“谁要积木？你要积木”“你吃饼干，还是面包？你吃饼干，还是面包？”
语言是人类最重要的交流工具，但对于孤独症儿童来说却不尽然。他们要么以各种问题行为代替语言沟通，要么有语言而不交流，要么想说但不会表达，要么说了却不符合当下的场景。
一些孤独症儿童虽然有基本的表达能力，在语法的使用和词汇量上可能还相当不错，但是仍缺乏交流技巧，在交往过程中缺乏表情达意的语言功能。具体表现为：喋喋不休，重复语多，有明显的刻板语言，不能根据情景适当运用语言，不会使用具有交往含义的面部表情、音调以及身体语言，不会表达对某事物的看法及自己的内心感受，不懂得如何开始和终止谈话。他们往往不能围绕一个主题进行交谈，改变和维持谈话主题都有巨大缺陷，不懂谜语和幽默，不懂得使用比喻语言。
人与人之间的沟通取决于7%的表达语言，38%的语音和55%的身体动作。由此可见，93%的沟通取决于无语言线索。孤独症儿童非语言沟通能力非常弱，这也构成了他们与其他人进行沟通的障碍。
阿斯伯格综合征儿童的语言有其独特性。他们与人交谈时只自顾自地讲自己感兴趣的话题，不管对方是否愿意听，都会滔滔不绝且翻来覆去地讲，不易被别人打断。他们不擅于察言观色，别人已经表现出了极其不耐烦的样子，他们还会继续讲下去。当别人想插话表达自己的想法时，他们也不会中断话题给人插话的机会，而且总是重复问一些问题。
孤独症儿童语言特点也引发我们的思考：改变语言沟通形式是否就是孤独症儿童与他人沟通的最好渠道？
大部分5~6岁孤独症儿童的游戏技能还停留在相互追逐中，自己无法组织游戏和创新游戏，所玩的游戏也是依从了他们的兴趣点，由成人创设的。他们在游戏中不会找到自己合适的位置，总是机械地追逐别人或力图让别人来追逐自己，时间一长，同龄普通儿童就会远离他们，因为感觉与他们在一起玩实在没意思。
社会性行为是孤独症儿童存在严重缺陷的领域。他们不懂得遵守社会规则和行为规范，自控能力差，情绪调控能力差，对社会压力的承受能力也差。
孤独症儿童进入幼儿园后，对幼儿园的规矩和老师的要求置若罔闻。他们不理解规则，不懂得约束自己的言行，老师在上课，他们就自顾自地离开自己的座位，在教室里走动或去抠墙上的洞，或躲在一个角落里自言自语，或冲到水池边玩水。排队的时候，他们不能站在队伍里，也不能听从老师的指令跟随小朋友一起行进。午睡的时候，他们不睡觉，自言自语、唱歌、大笑，不懂得保持安静，随意进入到其他教室拿走自己喜欢的玩具，脱下的鞋子和衣服随意放置。
如果中断某项他们喜欢的活动或他们不能完成老师提交的任务时，他们就会大发脾气，哭闹不止，而且持续的时间很长。
在社会适应与情感发展过程中，孤独症儿童有很大的缺失。
他们很难产生对他人的体恤、对他人心理活动的揣摩，且缺乏对他人表情意义的领悟、对自己及他人行为的评判、对集体荣誉感的意识、对美好与丑陋事物的评论和对美与丑的情感体验。
由于他们自身的感情比较简单，面部表情也不丰富，所以他们很少去关注他人的情感变化，很少会对他人的喜怒哀乐做出情感反应，难以与他人产生感情上的共鸣，也难以发展友谊、怜悯、羞愧、悔恨等高级社会化情感。他们很少对亲人生病表现出难过，对亲人离去表现出关心。
在家人包容与接纳的前提下，儿童会逐渐建立与家人或熟悉的人之间的较简单的情感关系，但很难建立伙伴关系。因为伙伴关系是在游戏中形成的，孤独症儿童关注更多的是无生命的东西，对周围的环境和别人的活动不感兴趣。有时候他们也会接近其他小朋友，但是由于不知道该如何去建立与维系彼此之间的关系，往往会通过用力搂住小朋友的脖子、挤压小朋友的脸等方式来表达自己对对方的喜欢。当小朋友主动邀请其一起玩耍时，他们往往不能进行对话交流、不能理解小朋友行为背后的意图、不能理解游戏规则、手部操作技能差或会出现攻击行为，这一系列的原因导致小朋友也不愿意和他们一起玩。
孩子自闭症，有这四个方面的表现
最佳答案一、缺乏社会交往力
与周围人建立不起感情，甚至与父母都是如此。抱在怀里的孩子不会将身子贴近妈妈，也不微笑，会感到孩子软弱无力和冷淡。到6、7个月还分不清亲人与陌生人。不理解别人的喜怒哀乐，不会与人对视，稍年长时，不与其他小朋友建立友谊。
二、语言交往障碍
约50%的患儿始终不能发育有用的语言。有的语言发育迟缓，当有语言时也出现音调怪异，或只字片语，或只是简单模仿语言，或用错代词。因不理解别人的话，故也不能与人对答。
三、兴趣狭窄和强迫行为
对儿童玩具不感兴趣，而对一些非玩具的东西作为奇特的偏爱，可经久不厌，如对一块砖块，玩得舍不得放下。或对一件物品不可克制地用手去摸，放在鼻子上闻，或捻弄自己手指等。有的智力稍好一点的患儿常重复提同一问题不厌其繁。
四、智力障碍
智商在50以下者占40～60%，智商50～70者占25%，智商70亦占25%。根据智力水平，孤独症儿童可分为高智商型，即智商正常或接近正常，低智商型，即有明显智力缺陷。
自闭症可咨知了康复
怎样早期识别4-5岁孤独症儿童？
最佳答案4~5岁学龄前期的儿童在运动能力、理解能力、语言能力、社会交往能力等各方面都有了飞跃性的进步。普通儿童的这种进步，让最初发育差距没那么明显的孤独症儿童显现出明显的差距。
针对4~5岁学龄前期的儿童，我们应该特别重视和关注下列现象。
对小伙伴不感兴趣。大部分孤独症儿童对小伙伴没有什么兴趣，如果把他们放到小伙伴中间，可能没有多长时间，他们就会一个人溜到一边去了。当然，有的孤独症儿童也喜欢往小朋友群里凑，但是他们多半是对小朋友手中的某样玩具感兴趣，或者是对某位小朋友的衣服上的一个小修饰物感兴趣，或者也有的确实是对某个小朋友感兴趣。但是这种兴趣非常的简单，只是上去搂抱一下小朋友，或者只是看看，再或者只是碰碰小朋友而已，而且表现得手脚笨拙，出手没深没浅，经常会碰疼小朋友，使得小朋友大声叫喊、提出反抗。
很少能用面部表情和肢体动作来表达内心的感受。4~5岁学龄前期的儿童已经能够用口头语言、面部表情和肢体动作来表达内心丰富的情绪情感。而同年龄的孤独症儿童表情比较单一，说话的时候从来不会运用手势、表情或者身体语言。孤独症儿童在表达和沟通上只有单一的语言形式，因为他们的语言多半都会有一些发育滞后，所以在沟通和交流上就出现了极大的障碍。
不在意他人的感受。4~5岁学龄前期的儿童因为移情能力的发育，已经能够感受别人的情绪体验，还会根据别人的感受来调整自己的行为。但是，同年龄的孤独症儿童因为神经元受损，不能体会到别人的感受，因此他们也不会在意他人的感受。这就可以解释为什么哪怕周围的人吵架到了快打起来的地步，孤独症儿童还是“漠不关心”地站在一旁。当然，也有一类孤独症儿童，他们会对一些人的感受有反应甚至过于敏感，但是这种敏感和在意也主要是集中在跟他们在一起时间长的人身上，如父母、家庭老师、训练师等。而且，该类儿童也只是在意简单的高兴和生气两种情绪，因为他们基本上很难理解和感受更为复杂的情绪。
吐字不清晰。4~5岁学龄前期的儿童发音基本准确、成熟，所以跟他们沟通的时候，普通成人是基本上感觉不出有什么发音问题的。但是，同年龄的孤独症儿童多半都有吐字不清的问题；有的即使吐字清晰度还行，但是声音非常小、非常轻，让除他（她）亲人之外的其他人很难明白他（她）所说的话的意思；有的儿童说话的声调非常奇怪，好像是外国人在说中文的感觉，而且语调比较单一，没有常人的抑扬顿挫，多半都是用同一个调子在说话，他（她）的语言也只有经常和他（她）在一起的人才能听懂，其他大多数人都听不懂他（她）讲话的内容。
词汇简单，词汇量比较少。4~5岁学龄前期的儿童词汇量可达到2000多个，对词义的了解比较深刻和全面。同年龄的孤独症儿童的词汇非常简单，基本上是停留在以满足生活需求为主的一些词汇和表达水平上，他们会用简单的动词和名词，但是形容词、副词、感叹词等就用得非常少，所以他们的词汇组成的语言和表达的思想都是非常单一的。与同年龄的普通儿童相比，这一差距是比较明显的。当然，也不乏一些功能比较高的孤独症儿童，由于他们记忆力比较好，可能会将一些书本上的句子原封不动背下来，有时候运用的场合与情境还比较吻合，但是这些儿童很少用自己已经知道的语言去充分地表达一件事或者一种情感。
句式表达简单。4~5岁学龄前期的儿童在使用简单语句的基础上，语言逐渐连贯起来，复杂句的使用数量有所增加。同年龄的孤独症儿童，即使是高功能的孤独症儿童，其语言也比较简单，表达基本上以简单句式为主，很少用到复合句式。他们可能会说“妈妈，饿了，吃面包”，而普通儿童可能会比较连贯地使用连词组成复合句，如“妈妈，我饿了，所以我想吃面包”。
自我意识较差。4~5岁学龄前期的儿童开始能体验到自己的内在心理活动、情绪情感和行为反应，有了一定的自我意识。而同年龄的孤独症儿童的自我意识却非常薄弱，他们很难意识到自己这个个体的独立存在。所以尽管都4~5岁了，这些孩子还是很少用“我”这个代词来描述跟自己相关的信息，例如，当被问到“某某某是谁的妈妈”时，孩子可能会回答“是某某某（自己的名字）的妈妈”，而不会把自己的名字转换成人称代词“我”。因为对主体“我”没有意识，所以孩子在代词的使用上经常会出现“你”、“我”、“他”的混用。如果跟孩子说“你吃饼干吗？”孩子会说“你吃饼干”，其实他（她）想表达的意思是“我吃饼干”。
自制能力较差。4~5岁学龄前期的儿童能以他人的要求控制自己的行为，自制能力开始发展；而同年龄的孤独症儿童却缺少相应的自制力，所以表现出来的是当他们想得到一个东西或者想做一件事情的时候，如果没有被满足，就会很激烈地发脾气、大声哭闹甚至自伤。他们不像普通孩子那样能意识到其实用语言或者其他温和的方法也有可能达到同样的目的，或者普通孩子会发展出一种自我安慰的能力，当一个要求得不到满足的时候，孩子会自己找一个理由安慰自己，如“下次爸爸有钱了，再给我买”，从而不会出现特别激烈的情绪问题。当然，有的家庭可能因为没有用正确的方法来对待孩子，导致普通儿童也有可能会出现强烈的情绪问题。
不会遵守规则。4~5岁学龄前期的儿童已经能够运用社会行为规范调控自己的行为，会按顺序排队和轮流等待，愿意遵守团体游戏的规则。同年龄的孤独症儿童因为从来不会在意他人的感受，很难理解社会行为规范这种抽象的概念，更不用说去遵循了。他们不管在哪里都恍若进入了“无人的境地”，他们会按照自己的意愿想做什么就做什么，想怎么办就怎么办。比如，在超市买东西时，他们会直接打开包装吃起来，他们既不知道买完东西应该付完钱才能打开，也不知道还需要排队等着交钱。有的孤独症儿童上厕所时，不管前面排了多长的队伍，都会直接冲到最前边，甚至有的孤独症儿童还会在别人没有提好裤子从单间厕所里出来的时候就直接冲进去脱裤子撒尿，全然不会在意他人还没有完成整个上厕所的过程。
不会功能性地使用玩具。随着精细动作、大肌肉动作等能力的发展以及想象力的发育，4~5岁学龄前期儿童已经非常热衷于玩玩具，而且他们玩玩具的方法非常丰富。他们会把一个纸盒当作娃娃睡觉的地方，会把娃娃的小碗、小勺等用品放到一个固定的地方当作是娃娃的家，他们还会在吃饭前去照顾他（她）的娃娃，给它们喂饭，哄它们睡觉。他们已经能用积木凭想象搭出自己喜欢的各种造型及花样来，例如，搭高楼给爷爷奶奶住、给小兔子搭个家等。而同年龄的孤独症儿童由于想象力的缺乏、行为兴趣的局限，很少会功能性地使用玩具。他们如果喜欢玩娃娃，可能只是将娃娃拿在手上而已，或者最多是去摸摸娃娃身上的衣服、抠抠娃娃会眨的眼睛。如果此时娃娃的胳膊不小心断了，孤独症儿童仍然是面无表情的样子，而普通儿童此时则是很心疼的样子，会赶紧把娃娃抱起来说“啊，你受伤了，我给你抹点药，我给你治病”。如果孤独症儿童玩积木，要不就是手中拿着固定的一两块积木不放，要不就是将积木单一地垒高或者排成长条，他们只是排积木本身，很少把它跟自己的生活经历联系起来。而普通儿童可能一边摆，一边还会说“啊，我给爸爸盖了一座大高楼，他可以在里面上班了”。
没有内部语言。4~5岁学龄前期儿童的语言正处在从外部语言向内部语言过渡的阶段，所以他们经常会用自言自语的表达方式把自己内心的思考活动外化出来。而同年龄孤独症儿童的自言自语与普通儿童的情况不一样，他们自言自语的多半是某几个他们感兴趣的字眼或者是某一句话。如果仔细听他们自言自语的话语内容，就会发现其中多半都是零碎的字词或片句，很少有连贯性或者逻辑性的言语内容。所以他们的自言自语没有代表他们内心的思考活动，或者也可以说他们内心的思考活动本来就是没有逻辑性和功能性的，他们的自言自语更像是一种让自己的某个感官感觉舒服的自我刺激行为。如果普通儿童的自言自语被他人听到或者打断了，他们会露出很羞涩的表情，然后中断自言自语。而孤独症儿童哪怕就是自言自语被打断了，他们也是面无表情的，或者他们根本不管他人的打断，继续自言自语。
很难理解抽象的概念。4~5岁的学龄前期儿童的思考逐渐由具体到抽象，慢慢建立了基本的时间与数字概念。此时的儿童能理解10以内的具体数字概念，知道早上、中午、晚上的时间顺序，能理解昨天、今天、明天等时间概念。而同年龄的孤独症儿童对于时间等抽象概念很难理解，他们的表述中很少出现带有表示时间的词汇。有个别孤独症儿童可能擅长推算万年历，无论说到哪个时间，他们都能快速地推算出那天的阴历是多少、星期几。但是，他们对时间的运用或者理解还是以时间数字为主，而不是我们日常生活中用得最多的相对时间。普通儿童很少用到客观的具体日期，而都是以现在为参照点的相对时间，如“昨天”、“今天”、“明天”、“以前”等。
生活自理能力差。随着手部能力的发育及控制能力的进步，4~5岁学龄前期儿童的生活自理能力大大提高。他们在上完厕所后，会自行擦拭；在洗完澡之后，会使用毛巾擦干身体；在没有成人的协助下，他们能从饮水机中取水喝。他们不需要提醒，每天会在特定的时间自动地穿衣服等。孤独症儿童表现比较突出的是精细动作发育比较迟缓，或者即使是手部能力发育得不错，也很少功能性地使用它。究其原因，还是因为他们的自我意识比较差，很难意识到能处理自己的一些事情是一件非常令人自豪的、表明自我成长的事情。他们只图自己身体的舒适，会一味地依赖大人来替他们完成本应该属于自己完成的事情。
缺乏好奇心。4~5岁的学龄前期儿童因为活动范围扩大，对周围环境产生浓厚的兴趣，什么都想摸摸、看看、尝尝、摆弄摆弄。他们经常提问题，涉及范围很广，并且希望大人能够给予回答。他们积极运用各种感觉器官，对新奇事物感兴趣且有了了解周围世界的好奇心和求知欲，开始探究和发现事物之间的联系、变化并且进行分类比较，这就是普通儿童的认知能力高速发展的一个根本原因。同年龄的孤独症儿童对外界的事物缺乏兴趣，很少动手去探索周围的世界。一个比较突出的标志就是这些孩子很少问父母问题，尤其是“为什么”的问题。这些孤独症儿童多半的时间都花在关注一些常人不会感兴趣的、比较枯燥的事物上，比如某人衣服上的某粒扣子、某个饰物或地上的某个小纸片等。
动作的主动性和目的性不强。4~5岁学龄前期儿童的大肌肉发育较为迅速，动作发展明显飞跃，肌肉力量和耐力有了一定提高。但是，同年龄的孤独症儿童大动作能力一般较弱，即使大动作能力本身并不滞后的孩子，其动作的主动性和目的性也不强。一个孤独症儿童可能会跑步，而且跑步也还不错，但是他（她）很难自己沿着跑道跑，总是跑一会儿就做别的事情或是跑到别的地方去了，不会朝着一个固定的目标跑过去。
动作协调性差。4~5岁的学龄前期儿童身体各部分动作的协调能力比以前大大提高，在肢体运动协调方面常常显示出惊人的能力，闪转腾挪、攀爬跑跳等都能运用自如；他们的平衡感大大增强，可以做出一些需要相当复杂的肌肉控制技巧的动作；他们能学会手脚同时用力，进行全身性的活动，如跳绳，而对于孤独症儿童来说，这一项体育运动难度相当大，一般4~5岁的孤独症儿童很少能够学会跳绳。如果他们能学会跳绳，一般也是在好几年之后，而且通常要经过比较艰苦的训练才能完成它。
对外界不闻不问。其实不管是哪个年龄段的孤独症儿童，一个特别典型的特征就是对他人呼唤自己充耳不闻，就好像别人喊的人跟自己没有一点儿关系一样。普通儿童可能也会出现别人喊他（她）而不应的时候，但是他（她）多半会回头看一眼，或者说虽然他（她）这次没有应，但是下次稍微把声音提高一点，他（她）立即就会回答，甚至还会跑到叫他（她）的人身边，看有什么事情。
而孤独症儿童，虽然也会出现呼名有反应的时候，但是这种时候通常比较少，最多只占20%~30%，哪怕叫他（她）的人提高嗓门嚷，他们也像没有听见一样。
想要成长，必定会经过生活的残酷洗礼，我们能做的只是杯打倒后重新站起来前进。上面关于自闭症的表现的信息了解不少了，若米知识希望你有所收获。
